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jasoncm2008 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      60楼 发表于: 06-26
数学作为开发人脑资源,培养创造力的主力学科,对课堂氛围,学生集中精力,进入角色的速度要求尤其高,数学课的导入能以最少的话语,最少的时间,使学生进入数学王国,并且能承上启下,温故知新,激起学习欲望,又能联系以前知识,为进入学习高潮作准备。因此在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。以下是我的两点总结:
一、用悬念导入,激发学习兴趣
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种有效情境,为学生提供学习数学活动的机会,激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说,直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们,因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境,以此来吸引学生的学习兴趣,使他们更好地参与到数学学习中来。
例如:在讲授一节新知时,我这样设计新课导入,在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、培养师生情感,使其亲师信道
古人云:“亲其师,信其道”。要使学生亲师信道,必须改变过去“一言堂”的课堂环境,充分发挥学生潜能,使学生不再受束缚,使教学向民主化、人性化方面发展,允许学生有想法,鼓励学生说出自己的想法。在课堂上,要把问题交还给学生,激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容,教师绝对不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明,绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了,感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量,从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感,真正做到亲其师,信其道。
当然,新课的讲授方式还有很多,但最终目的都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。
谈感情 伤钱
mxltd 离线

级别: 侠客

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只看该作者      61楼 发表于: 06-26
    王凯,是一个写字习惯和卫生习惯很不好的男孩,坐姿随意拿笔姿势不正确,书写零乱。 一支好好的钢笔到他手上,要不了几天就五马分尸,他写字时,时常把自己的手指和手掌弄得黑黑的,有时连脸上和衣服上都沾上墨水,变成了“花脸猫”,为了让他写好字,我可费了不少劲。
对于学习习惯和行为习惯不良的学生,直接和强硬的措施就是批评。当我把王凯的作业批阅完,给出作业等级“差”,并批评他字写得不好,要求重写写不好就罚写5遍,下一次他的作业果然写得好一些了,当我暗喜批评真好使,学生在进步时,他的第三次作业又回到原来的样子,气死我了,于是在作业本给了大大的等级“差”,又指责一次;第三次的作业他只写好了第一行,后面的作业依然是“龙飞凤舞”我一生气把他的作业撕了下来,并把他留在了办公室罚写。这回可好,他半天才写一个字,还涂一涂,抹一抹,作业本变成了大花脸。有时,当我走过他身边,他居然浑身一抖,手停在作业本,不敢写字了。他有了“写字恐怖”的症状,由单纯的行为问题演变成较复杂的心理问题,太可怕了,看来批评和指责不能解决问题,该怎么办呢?
      有一天上完语文课,我让孩子们抄写本课的生字,正好走到他跟前,他刚写一笔,我就赞扬到“这个横写得不错”,他喜滋滋地把整个字写完,写的字不像以前惨不忍睹,我勉强认识,心情一高兴,说道:“进步很大,加油!”王凯认认真真写了三五个,速度又开始有所加快,字也开始有些松懈了,我赶紧不失时机的赞扬,他又有了动力。就这样,在不断的表扬鼓励中,他把字写完了。与前面的相比,这一次的字明显要好,当天的作业我给他了一个鲜红的“优”,那是他从来没有得到过的殊荣。第二天本子一发下来,他就迫不及待的给周围的同学炫耀,我有借机在全班同学的面前大肆的表扬了他,还把他的作业放到投影仪下展示给全班同学看,当时我看到他的小眼睛是闪亮的。第二天的作业字虽然还是不好看,但写得较认真了,于是又来一句“不错,请继续努力!”又来一个“优”。第三次变化可大了,从字里行间看,孩子是在认真书写了,忍不住写了句:“进步很快,变化很大。”依然不忘给“优”。
         但我不可能每次都看着他 写字,不可能每次都这么鼓励她,怎么才能让他保持写字的兴奋呢?思考后我制作了一张表格,制订了一些奖励方法。写字得5个“优”可以换一个“表扬信”。5个“表扬信”就答应他一件事,实现他一个愿望。  虽然后来孩子写的字发生了一两次反复,但总体上孩子在进步,字写得好看了。
       是啊,在孩子的教育和不良习惯的转化中,要坚持正面引导和强化,避免负面暗示和强化,鼓励和表扬的作用才是不可估量的啊!
山泉 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      62楼 发表于: 06-28
我的教育小故事
     陶行知先生有这么一句话个性震憾我的心灵:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处”。
    应对班里的那些孩子,他们是那么的“年幼无知”,一切行为习惯,生活协管、学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学,那得需要多大的耐心呀。为了建立良好的班级常规,树立我的威信,我开始板着脸孔组织孩子们的活动,上课时只要有一个孩子说话或搞小动作,都会引起我的关注。经过一段时间,班级常规是建立好了,孩子们的生活、学习习惯也比之前有了较大的改善,但是他们也很少粘着我“说三道四”,我多少有些失落感,怎样才能让孩子们既听话又不敬畏我呢?我开始思考。

  孩子们都是爱听表扬、鼓励的话,也喜欢被老师、同伴关注,“温严并用”这个词这时浮现出来,对了,我何不多多对孩子使用表扬和鼓励呢。之后在群众教育时间我会上课是影响别人的孩子说:“……,我相信你能做到,能做的更好。”刚开使效果甚微,但在以后的一日活动各个环节我总是坚持鼓励他们,并且设立了奖励制度,只要举手回答问题、遵守规则、按时完成老师布置的各项任务、知错就改的,只要有一点点进步就奖励一个红苹果,苹果集满三个的就能够到老师那里换一颗糖果。久而久之孩子们能够在不遵守规则的时候、与别人打架的时候、吃饭睡觉不好的时候,只要我一说鼓励、表扬的话就能迅速专注、尽快改正。但是出现问题的时候我也是要严厉批评的,此刻小朋友们都明白老师有时候对他们的严厉批评,并不是不爱他们,而是期望他们更好,所以对我的态度也既敬又亲。

  虽然这些经历是老调重谈,但是我们老师往往是气过了头而忘记方法,一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情,使师幼冰如死水。要明白良好的学习氛围和融洽的师幼关系才能更好的激发孩子参与活动的兴趣,发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点,对他们进行表扬和激励,一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。
    班上有这样一个小女孩,聪明伶俐、活泼可爱,参与各项活动都很用心,而且小嘴巴能说会道,好像一只小“百灵”。但她父母没时间管她,年迈的爷爷、奶奶宠着她,她自己由于年龄还太小,虽有几分聪明,但自制潜力不强,且爱哭鼻子。有一次,她因为不会折纸而急得大哭,我劝了她好久也没能安抚她的情绪。从此,我就留心地观察她。还有一次,她和小朋友玩投沙包,一连输了四次,竟跑进教室里又大哭了一场,哭完了又拉着那个小朋友再玩投沙包游戏,直到赢了才罢手。我经过再三观察,分析她每次哭的原因,发现她爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她争强好胜的性格特点,引导发挥到唱歌、讲故事上来,同时给予她具体指导。这样,经过一段时间,这个小女孩的歌唱得悦耳动听,讲起故事来有板有眼,在班上的“讲故事”比赛中,被小朋友们评为“故事大王”。
    我体会到:教师要做到善于观察,勤于思考,注意发现学生身上闪光的品质,心中隐秘的活动,脸上流露的神情,生活出现的异常行为,这一切即使刚刚露出端倪,不会引起常人的注意,也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导,或是防微柱渐,并用自己创造性的劳动来影响教育的进程,规范孩子的行为.
暗香疏影 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      63楼 发表于: 06-29
叩开心灵的大门
                                  常熟市梅李中心小学张丽萍

  “师也者,教之以事而喻诸德也。”著名书法家启功先生在回忆北京师范大学老校长陈垣对他的教导时,流泪写下了《夫子循循然善诱人》一文,记录下陈先生对他的“耳提面命”:一个人站在讲台上要有一个样子,和学生的脸是对立的,但感情不可对立;万不可有偏爱、偏恶,万不可讥笑学生,以鼓励夸奖为主。淘气或成绩不好的,都要尽力找他们一小点好处,加以夸奖。不要发脾气。站在讲台上即是师表,要取得学生的佩服……
  因此我们的教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识,而且还有他的行为、生活方式以及对日常生活的态度。教师不仅是用自己的学识教人,而且是用自己的品格影响学生;不仅用语言去传授知识,而且还用自己的灵魂去感化学生和塑造学生的心灵。
[案例陈述]
我班有个“皮大王”叫小豪,每天上课他都要想方设法逃出教室到外边出玩,别说是做作业,哄着偏着,“戴着高帽”也只有三分钟的热度。一个偶然的机会让他改变了一切。
那是一次午间休息,我照例走进教室,看到孩子们这里一群,那里一伙都在下棋,连平时喜欢在外面玩的小豪,也被这种氛围所吸引,他像小老鼠似的,走到这一组,走到那组,可哪一组都不理他。因为同学们都被他惹怕了,家长都关照自己的孩子不准跟他一块玩,怕学坏了,看着他那么想玩,一下子觉得他好孤独,好可怜。我想:如果此时伸手拉他一把,那可能就是他新的生活的起点,或许会是他人生的一大转机。于是,我走过去问:“小豪,你是不是很想玩?好吧,小杰、小宇快过来,我和小豪一起来下飞行棋。” 小豪高兴地蹦起来。  
下着下着我就不按规定的路线走。
“张老师,你会不会下?怎么能不按棋谱走?”
“我来教你,你是红的,要按红的走,” 小豪说。
“你平时不是也这样的不守规则,作业没作完就回家,早读不认真,眼保健操不做,卫生不讲,搞的满地都是纸屑吗?”我话题一转说。
我把棋子一放,“我不高兴来了。”
学生说:“张老师,你怎么这样!还没下完呢。”
“小豪,都怪你,谁让你不守纪。”小宇指责他。
“不要怪他,这很正常,今天张老师不是也这样吗?”
“那么你和我下完棋,我以后再听你的。” 小豪恳切地说。(哎,这孩子,每次要向我提要求,这次我看出来了,他在央求我了,我想这是个好时机。)
“好啊,很爽快,咱俩击掌表示。”我装着淘气的样子说。
小豪举起小手,“啪——”地一声。
我们又继续下棋,我一边下一边装着罗嗦,“知道了,要按格子、数字、颜色走,不能走错道。不过,平时小朋友的行为表现,其实也像这棋盘,这一颗颗的棋子,就是一个个小朋友。”
第二天早上,当我跨进教室时,我惊呆了——映入我眼帘的是他正从书包里拿出作业本交作业。我激动地摸摸他的头,说:“小豪,你进步了,老师真高兴!”他抿着小嘴笑了。“张老师,我知道了,我是一颗小棋子,我要按规定走。要不要我去打扫包干区?”我托起他的下巴一摸,“好啊!你开窍了!”他一溜小跑奔向包干区。
可是,干了没多久,小洲跑过来说:“小豪拿着扫帚乱扫,扫到我们的脚上了。”坐在教室里早读的小朋友们听了同学这番话,都笑了起来。我跑到包干区一看,果真如此,连忙喊:“小豪,你这孩子怎么(搞的?表扬不起!,说成)这样用力扫呢?这灰尘不是‘大力士’!只要你的小小力气,它就会乖乖听从你 ‘指挥’的。”值日生笑了,我示意他们捂上嘴巴,(一是有灰尘,二是别嘲笑他人)。小豪呢,挠挠脑袋说:“我还以为越用力越扫得干净。”听他这么一回答,我暗暗庆幸,差点误会了他。我对小豪说:“这扫地也像下棋,要慢慢地一步一步走,一点一点地扫,轻轻扫,不按规律,那灰尘就不听你的话。来看我的!”我拿起扫帚扫,他在旁跟着扫,扫完了,他说:“哈哈,这扫地也有点像下棋,有趣!有趣!”
回到教室,我向早读的小朋友们说明了刚才在包干区发生的事情,顺便向小朋友们打个招呼:“因为小豪在家,从出生出来就宠着他,所以他的心理年龄只有四、五岁大,各方面的能力也不如你们,今日他想做能干的好孩子,我们应该高兴。为了让他赶上小朋友们,以后只要他有一点点的进步,我们都要及时表扬他。”
从此,午间的休息,就成了我与小豪等几个孩子的下棋时间。有时他的作业没做好,我就替他“上征”,等他做完了,我就让给他。因此,孩子们打趣地说我是“剃头”的。课堂上,见他望窗外,我就咳嗽两声,朝他挤挤眼睛,他马上坐好了。见他举手了,我就请他发言。批作业了,他不用排队,每次都面批。不愿与同伴齐读课文了,我就拍拍他的肩膀说:“小子,要守规则呦!”他就挺起胸,摆摆正姿势,跟上同伴读。
    就在这个月,我欣喜地看到学校的三项常规评中,我班都得到了五角星。这在以前可是从来没有过的呀,这都要归功于小豪!没有他的努力,我们无论如何努力也是徒劳。
于是在下午课间操结束后,我就大大地夸奖小豪:“如果小豪还像以往那样不顾班级集体,自丢自的垃圾,排队招三惹四,眼保健操睁一眼,闭一眼做,那么我班小朋友再怎么努力也无用,小朋友说,对不对?”
话音刚落,学生们竖起大拇指,对着小豪:“嗨!嗨!你真棒!”
小看到班上所有同学竖着大拇指指向他时,他的小脸蛋涨得通红通红的。
    我抓住这个契机,说:“小豪,大家看着你进步,真高兴呀!希望你能继续努力,再不可走‘独木桥’,做离群的‘小雁’。那样的话真的很危险,这五角星就有你的一只角,也有其他小朋友的一只角,少一只角都不能成为五角星。”
他腼腆地站起来,望着我说:“老师,是不是就像语文书中学到的‘单丝不成线,独木不成林’呀!”
我连连点头说:“你真是个小机灵鬼!”
他听了,沾沾自喜,扭扭身子。我向他使了一个眼色,他立刻意会到了,马上把小手放好,坐端正。

反思:
一、 抓住契机  对症下药
著名作家罗曼.罗兰说:“形成一个孩子的人格与观念的,决不仅是书本上的知识或教师的言论,更是环境中的每一房舍,每一草木,每一方寸的风沙,每一个同伴,每一点滴的生活琐事和每一项课内或课外的活动。”对像小豪这样顽性不改孩子的教育,如果用书上的道理来教育,是显得有些遥远,有些苍白无力,对他的教育,要看得见,摸得着,要让他体验得到,那就需要的老师的循循善诱,用心哺育。小豪喜欢下棋,我就借“下棋”这件小事来引导他。我故意不按红的路线走,目的是要巧妙引出话题,“你平时不是也这样的不守规则,作业没做完就回家,早读不认真,眼保健操不做,卫生不讲,搞的满地都是纸屑吗?”他从我的话中认识到了自己平时违反纪律是多不应该呀。第二天他就自觉交上了作业。看来平时对他苦口婆心地说教是没有用的,只有与他在活动交往,准对问题逐个击破、纠正其行为方为有效。
二、蹲下身来  拉近距离
每一个孩子都像一本丰富的书,一个多彩的世界,我们要想真正读懂“每一本书”,看清“每一个世界”,就必须架起一座师生之间心灵沟通的桥梁,营造民主、和谐、平等、宽松的育人环境。在“下棋”这一件小事中,李志豪感受到我的亲和,感受到我与他们一样的“顽皮”。如:“我不高兴来了”,“好啊,很爽快,咱俩击掌表示。”渐渐地,他把我看成了他的好伙伴。“下棋”成了一种真诚的对话,成了一种情感的交流,成了彼此信任的互换。也正是这“下棋”,让我与小豪达成共识,只言片语,一个小小的眼色,一下轻轻的拍肩,一次亲昵的摸脸,一个重重的击掌,都成了我们心灵的交流对话,让我们之间的距离拉近了。他的转变,真正应验了“亲其师,信其道”这句话。
三、七分等待  循序渐进
在教育过程中,我们教师最需要的是那份耐心,那份等待,那份永恒。当我看到他“小豪拿着扫帚乱扫,扫到他们的脚上,把垃圾灰尘往他们的身上扑。”时,我差点叫起来,但想到他好不容易交上作业,挫伤我们的和气,强压怒火,把“你怎么搞的?”改说成了“小豪,你这孩子怎么这样用力扫呢?这灰尘不是‘大力士’,只要你的小小力气,它就会乖乖听从你 ‘指挥’的。”小豪就挠挠脑袋说:“我还以为越用力越扫得干净。”道出了原由,我庆幸没有误解,挫伤他的积极性与进取心。而在我以往的教育中,可能就是缺少足够的等待,就在我等到三分,四分,耐不着肝火,对他大吼小叫时,悄悄地阻止了他的上进的步伐。今日,当我再次用言行告诉他:“这扫地也像下棋,要慢慢地一步一步走,一点一点地扫,轻轻扫,按规律,那灰尘就听你的话。”时,他感悟到做事也有一定的规律,所以他会说:“哈哈,这扫地也有点像下棋,滑稽!滑稽!”
等待,是承认差异、尊重差异、善待差异,我岂能指望几多关心,几次表扬,几番鼓励,就可以立竿见影呢?要知道:学生之间不仅存在着天生的差异,接受后天的教育也有差异,同是违纪,有人改正快,有人改正慢,世界上没有两片相同的树叶,同样,也没有两个相同的学生,学生之间不存在可比性。唯一能比的,也是应该比的,只是他的现在和过去,今天和昨天。等待,是一个多么漫长的过程啊!需要教师的扶持、引导!等待,需要给他们更多的爱!
魏书生说:“心灵的大门不容易叩开,可是一旦叩开了,走入学生心灵世界去,就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题,都会在那里找到答案。”
  教师从事的是传播人类文明的职业。一位良师,不仅要懂得科学的教育方法和管理艺术,还需要有爱心、童心和耐心。而教师的这种爱心、童心与耐心正是走向这些顽皮儿童心灵深处的成功的桥梁和保证。



簌簌 离线

级别: 骑士

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只看该作者      64楼 发表于: 06-30
“常见的量总复习”教学反思
                                          彭文芳
教学片断:
1.师:课前同学们对所学计量单位进行整理,请与同桌交流你整理的情况
出示:自学要求:
.说说我们学过哪些常见的量。
.这些常见的量都有那些计量单位,展示你整理的方法。(觉得同桌整理得好评上星)
2..师:同桌交流好了吗?我们继续在小组里交流
出示:交流提示:
(1)    交流计量单位之间的进率,并完善自己的整理。
(2)    在小组内交流用什么方法能最快的记住计量单位间的进率。
(3)    小组交流完毕达成共识后,发言的同学准备汇报你们小组最喜欢的一种量
3.小组派代表交流。
出示:展示方法提示:
(1)    展示时,请发言员上台汇报小组交流结果。(每个小组汇报一种量)
(2)    展示完毕后,其他小组可进行补充或评价。
师:先说说我们学过哪些常见的量?
生:分类交流(同学们,我汇报的怎么样,你们有补充的吗?)
师小结:同学们用自己喜欢的方法对学过的计量单位进行了整理,有的采用线条连接的方法,有的采用表格的方法,不同的形式,但都做到了有序列举,真不错。
4.师:你能利用刚才整理的知识,把下面的数学日记补充完整吗?
今天早上6:30,我被闹钟的铃声惊醒,我从2(  )长的床上爬起来,穿好衣服,拿起16  (   )  长的牙刷,挤出1 (       )的牙膏开始刷牙,接着喝了250 (   ) 的牛奶、吃了一个50 (   )的面包,然后就背起2000 (   )重的书包,走了300 (   ) 的路程,来到56 (       )的教室,开始了早读。
生展示填写的答案                      
5.师:在实际生活和计算中,有时需要把同一种量的不同计量单位进行改写,也就是名数改写。
师:说说怎样改写呢?高级单位的名数与低级单位的名数之间怎样改写?
学生交流
出示练习:800千克=(    )吨
          3860米=(     )千米(     )米
          2.3千克=(   )千克(      )克
练一练:4650m =(  )km   
4.8平方千米=(     )公顷=(  )平方米
6.2升=(  )立方分米=(  )毫升
0.3时=(  )分    9元4角=(  )元
4千米20米=(    )千米
4.5日=(  )日(  )时  6.3kg =(  )g
2050m =(  )km(  )m  
(  )平方米=750平方分米=(  )平方厘米(2)一个月分成(     )
(3)采用24时计时法,下午1时就是(    )时,夜里12时就(    )时,也就是第二天的(   )时。    
6.脑筋急转弯:
(1)小明是六年级学生了,去年他才过第三个生日。你知道他今年几岁吗?他是几月几日出生的呢?
(2)一千克棉花和一千克盐相比哪个重?
(3)小红在外婆家连续住了62天,正好是两个月,你知道小红是哪两个月去外婆家的吗?
小丽在奶奶家连续住了两个月,她可能在奶奶家住了多少天?
7.思维拓展:
12+12=1       10+50=1     1— 400 = 600

反思: “常见的量”这节课的主要内容:一是“整理”,二是“改写”。即把学生在小学阶段学过的计量单位汇总在一起,通过整理和对比来进行复习。在教学本节课时, 我在教学方法上采取了合作式和讨论式的教学。要求学生以小组为单位梳理知识,通过让学生课前自我整理相关知识,然后通过学生的汇报,教师适时地点拨、调控将知识系统整理、总结,最终建立知识网络。
在教师的引导下,学生主动参与学习,通过收集整理关于量的计量的相关信息,教师给予学生的是学习的方法,学生可以有目的,有针对性地进行归纳、分类、讨论、交流。教学时,首先提出问题:“我们学过哪些量?它们各有哪些计量单位?相邻单位间的进率是多少?”,学生通过小组合作交流,总结出学过的量和计量单位及其进率。汇报交流时注重引导学生体会一个计量单位的大小和找出长度、面积、体积单位间的关系,利于学生对单位间进率的理解和记忆。学生在想一想、议一议、评一评……等活动中,掌握了计量单位间的进率。
名数的改写,学生通过做题总结出改写名数的方法。我在习题的设计上尽量从易到难,形式多样。先复习单名数的改写,让学生做几道题,汇报时说出方法,从而总结单名数的改写方法:由较高级单位改写成低级单位,乘进率;由低级单位聚成高级单位,除以进率。复名数的改写稍复杂些,先是让学生做几个题例,如2050m=(    )km(    )m   4.6吨=(   )吨(   )千克,学生汇报时说出想法,教师适时点拨形成方法,再进行即时练习巩固。
总之,我尽量让枯燥的复习教学更生动有趣、学生学起来更轻松愉快。在练习中设计“脑筋急转弯”、“思维拓展”,学生兴趣浓厚。
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